一次加餐后的垃圾桶旁，两位小朋友的争执，开启了一段有趣的环保之旅。

“酸奶盒就是其他垃圾！我妈妈说的！”

“不对不对，盒子洗干净是可回收的！”

这看似平常的争执，却像一颗投入湖面的石子，在班级里荡开层层涟漪。一个由孩子真实问题驱动的课程——《见“圾”行事》，就这样在垃圾桶前拉开了序幕。

一、从问题出发：垃圾的“家”在哪里？

我们吃剩的鱼骨头是垃圾，它们从餐桌上来。

  妈妈买的快递，装快递的纸盒也是垃圾。

我们在幼儿园玩坏的玩具和玩具里面的电池也都是垃圾。

小区里有人乱扔垃圾袋，那些乱飞的垃圾袋也是垃圾。

“垃圾从哪里来？”——孩子们的回答打开了探究之门。鱼骨头、快递盒、旧玩具…我们通过家庭调查、绘本阅读，发现了垃圾的不同“老家”。

而《垃圾大厦里的争吵》让幼儿恍然大悟：原来不同垃圾需要不同的“家”。

  二、AI赋能：当科技遇见童真

这是课程中最具创新的探索。我们引入了AI作为孩子们的“智能伙伴”，让分类学习变得可视化、可对话。

   孩子们举着橘子皮、电池等实物，围着AI屏幕用稚嫩声音追问：“它该去哪个颜色的家？”AI即时生成的图像与语音回应，将抽象的“可回收”“有害”概念转化为直观认知。更宝贵的是，当AI提到“可降解”“有害成分”等新词时，孩子们主动追问：“老师，什么是降解？”——学习从被动记忆转向主动探究。

在美术区，孩子们设计了“会笑的垃圾桶”。借助AI生成工具，这些画作“活”了起来：屏幕上，孩子设计的垃圾桶眨着眼睛说：“请把可回收物交给我吧！”科技将想象力化为可互动的现实，在惊呼与欢笑中，环保知识自然内化。

  三、从认知到行动：完整的生态学习循环

我们采访环卫工人，听李阿姨讲述“分错垃圾会增加叔叔阿姨的辛苦”。

   周末亲子实践，孩子们成为社区里的“垃圾分类小导师”。

“变废为宝”美工活动更是创意迸发。

课程高潮是孩子们自主策划的“环保展览会”。他们制作邀请函、绘制海报、担任讲解员，用行动影响他人。那句“给垃圾宝宝送回家，地球妈妈就干净了”的童言，道出了课程最珍贵的收获。

  四、在真实情境中构建生态课程

这不是一次孤立的活动，而是生态课程的生动实践。它始于幼儿真实生活中的问题（酸奶盒之争），贯穿了“探究-理解-创造-行动”的完整学习循环，更自然融合了科技工具与人文关怀。

我们看到了生态课程的核心特质：源于生活、整合理念、赋能儿童、影响现实。当睿睿和可可最终手拉手说出“我们一起告诉其他小朋友”时，垃圾分类的种子已生根发芽，而这正是生态教育追求的——培养有探究力、行动力与责任感的小公民。

孩子们用行动证明：环保不是遥远的口号，而是从厘清一个酸奶盒归宿开始的、触手可及的日常。这场“见圾行事”的探索虽暂告段落，但绿色生活的理念将继续在幼儿园、家庭与社区中生长、蔓延。